實施背景

為了貫徹《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020）7號）通知精神🧚🏽‍♀️，根據《上海職業教育發展“十四五”規劃》要求，智能製造工程學院以推進產教融合🪷、適應需求、提高質量為目標，進一步健全德技並修、工學結合的育人機製，全面推進以“雙主體、雙身份👆、雙場所、雙課程、雙育人”為特征的工學結合人才培養模式改革。 

製造業是我們國家的根本支柱，隨著國家朝著智能製造綠色製造方向發展，智能設備、數字化設備等先進設備的廣泛使用🦵，社會對於人才的需求不斷增加，現代學徒製的推行滿足了這種市場的需求，也順應了改革趨勢🤼‍♂️。 

試行現代學徒製是探索校企合作新模式🦁，實現校企合作機製新突破，進一步強化工學結合0️⃣、產教融合🫳，打通和拓展技術技能型人才培養與成長通道🥏，推動校企一體化互動發展🖖，提升人才培養質量和水平的戰略選擇。積極響應職業教育的改革，大力試點現代學徒製🕣，探索符合專業特點、企業特點、區域特點的模式🩷，對於推動職業教育健康發展是十分必要的⚙️。 

智能製造工程學院通過現代學徒製試點工作😑，“引名企進校園、融專業入社會🚶‍♀️‍➡️、育高技能人才”，精準對接企業需求👸🏿，依托上海市第七批“機電一體化技術”專業現代學徒製試點項目🕵🏼，與製造業龍頭企業密切合作，聯合開展人才培養模式創新和改革，助力摩臣2達成創建中國特色現代學徒製上海樣板的目標，提高在現代化國際大都市培養技術技能人才的適應性🏌🏽‍♀️。 

主要做法

（一）從“虛擬”到“實體”，構建校企“雙主體”育人機製

智能製造工程學院與百度智行🪺、上海蔚來、寶鋼集團、施耐德電氣等頭部企業深度合作🐰，共建企業冠名、真實投入、製度健全的“百度Apollo智能網聯產業學院”、“蔚來人才儲備班”、“法國施耐德綠色電氣低碳技術應用中心”等特色機構和班級。校企雙方分別投入人員🌭、場地、設備等🧑‍🦼‍➡️，成立職責分明的招生、教學等組織機構➖，明確雙方的職責與分工及企業學徒的目標、標準、任務、崗位要求、考核實施🤏🏿、準備條件和保障措施等。確立校企聯合招生招工、共同培養🤵🏻‍♀️、多方評價的雙主體育人機製💇🏽‍♂️🫵🏻。同時開展雙導師教學，開發企業學徒課程🍑，開展學徒綜合實訓和學徒崗位實習🐼，組織考核評價👨🏻‍🎤，實施一體化培養。

校企共同組織雙導師培訓

校企聯合開展共創“蔚來”科技節活動

（二）從“學生”到“員工”💨🥢，構建“五即”現代學徒製人才培養模式

以合作企業人才需求為目標，以能力培養為主線🌃，以崗位學習為核心🎩，構建“入學即入職，學生即學徒🅿️，崗位即座位，師傅即導師，畢業即就業”現代學徒製人才培養模式，實行通用能力、專業能力、崗位能力👋🏼、職業綜合能力四階遞進式教學🫅。全學程工學交替🧑🏻‍🦲、理實一體化教學，實施以師帶徒♎️、崗位學習。在實施中，學生的學習始終結合實際工作特點🫴，可以不斷豐富理論知識，完善教學內容；在企業實習中，學生又可以接觸最真實的工作模式，根據所學發揮個人的聰明才智🏌🏽，解決實際中出現的問題🔺。這種創新方式充分鍛煉了學生的實踐能力，在提升教學質量的基礎上大大提高了學生的專業技術水平🦷，為學生以後的就業發展提供了堅實的保障基礎。

構建“五即”現代學徒製人才培養模式

（三）從“課堂”到“現場”，開發“崗課融通、課證融合”的崗位課程

依據學徒學習崗位工作任務、要求以及專業技能證書考核點🎤，分析典型工作任務所需知識、能力要求↖️，以完成崗位工作為課程目標，以崗位典型工作任務為學習內容，以崗位工作考核為課程考核🧘，納入行業的新標準、新規範、新技術，構建工學交替的新型教學模式。基於校企合作🕕，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，製定崗位課程標準🏃🏻👶🏻，設計崗位課程教學單元👄👨‍🚒，編寫工作手冊式💢、活頁式崗位課程教材，實施理實一體、工學交替的崗位教學👨‍👨‍👦‍👦，實現教學內容與工作內容對接👎🏽🦦、教學標準與企業標準對接🔯、技能培訓與技能證書考核點對接💅。

理實一體、工學交替的崗位教學

（四）從“個體”到“合一”，打造“思政引領、大師領銜🤜🏻、名匠示範，專兼結合”的高素質教師團隊

遴選多名思政教育經驗豐富🦶🏼🫳🏻、教學科研能力突出的青年教師為摩臣2導師，多名技能精湛的技能大師和企業師傅為企業導師，聯合企業建設企業教師工作站🐄、組建大師名匠工作室、教師企業工作坊👨‍👩‍👧‍👧，實施學生學徒“企業師傅、專業教師”雙導師製教學，由雙導師為“徒弟”量身製訂學習和職業發展規劃👩🏻‍🎤；強化崗位課程教學，實行做💇🏼、學🙁、教一體化師帶徒模式🙎🏿，創建和培養“思政引領、大師領銜，名匠示範，教師支撐”的“三師合一”的高素質教師團隊🍰。

實施成效

（一）學生就業質量高✶，三方共贏協同發展

經過2年的學徒試點，現代學徒製人才培養取得了明顯成效，實現了學徒🍢、摩臣2、企業三方共贏協同發展。校企共建“蔚來人才儲備班”等試點班級🙎🏽，雙方簽訂培養協議、製定培養方案、采用互滲交替的方式實施崗位培養。學生畢業後直接到企業就業，培養的學生崗位針對性和適應能力強，縮短和消除崗位適應期⬛️，從根本上解決了學生的就業問題♻。

學生、家長、社會、摩臣2四方協同、多方認可，是開展現代學徒製的前提；企業全程參與人才培養過程，切實發揮育人主體作用🧁，是現代學徒製人才培養順利實施的關鍵；緊扣合作企業崗位需求和職業能力👫，構建與之相適應的人才培養模式和課程體系，是提升學生（學徒）職業能力👩🏽‍⚕️🧃、創新能力◻️、學習能力、組織協調能力的重要路徑；建立一支高質量的“雙導師”師資隊伍，特別是企業師傅團隊♧，是提高人才培養質量的保障🙍‍♀️。 

（二）育人機製逐漸完善🙅‍♂️💁🏽，協同育人成效顯著

在現代學徒製試點中，堅持服務企業，面向生產🧑🏻，人才培養隨著產業發展而“動”、順應企業需求而“轉”、適應市場變化而“變”，產教融合進一步深化，學生專業技能與職業能力進一步提升，畢業生就業質量持續提高。近3年來，智能製造學院學生98%以上獲得與專業相關的1-2張職業技能等級證書🍉，獲全國職業技能大賽獎項3項📯；獲全國“互聯網+”大學生創新創業大賽獎項4項🦄；上海市“星光杯”技能競賽獎項近30項。2023年學徒留用率80%以上👩‍👩‍👧，留用學徒一年後職務升遷率82%以上💁🏽‍♀️，薪酬比非學徒製高20%🏟。

特色創新

（一）探索了“5即”現代學徒製人才培養模式

依托“第七批現代學徒製試點”市級立項項目，利用“蔚來人才儲備班”👘🤺、“寶鋼學徒班”等校企合作試點班，製定與實施了“入學即入職🙇，學生即學徒🏸，崗位即座位🐼，師傅即導師，畢業即就業”的現代學徒製人才培養方案，校企雙方聯合參與現代學徒製育人全過程🤹🏿，探索了特色明顯的“工學交替”現代學徒製人才培養模式🛍。 

（二）創新了教學管理運行機製

一是建立校企“雙導師”製，製定“雙導師”校企選拔培養及管理辦法，形成校企互聘共用的“雙導師”管理機製。二是緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，建立行業企業、第三方評價機構等多方參與的專業人才培養方案動態調整機製🐍，堅持在生產車間、試驗場所及研發現場開展“教學做一體化”教學🐕‍🦺🐼。三是基於企業崗位群的工作任務，科學設計學習項目模塊，明確不同崗位的生產操作規程、技術技能要點及註意事項；利用現代信息技術✯，協同開發適合學徒現場教學的新型活頁式、工作手冊式教材。四是實施線上線下混合式教學⛹🏿‍♀️🥙，及時將新技術、新工藝🙅🏼、新規範納入教學標準和教學內容，實現教學過程與生產過程對接。五是建立與中國特色現代學徒製相適應的教學管理製度，如彈性學製🛩、學分製🎺，製定基於工作崗位的學徒培養質量評價標準與考核評價體系，建立符合摩臣2實際的教學質量監控體系🚵‍♂️。

（供稿：智能製造工程學院 吳杏）